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乔守怡
发布日期:2012/7/30
乔守怡 乔守怡
  生命科学学院教授、博士生导师
乔守怡教授、博士生导师,1975年复旦大学生物系遗传专业毕业。1975年8月至今,复旦大学生命科学学院任教。期间曾赴香港科技大学,新加坡国立大学,美国芝加哥大学等学校访问或作访问学者。现任复旦大学生命科学学院遗传学系主任,副院长,遗传学课程主讲教师。社会兼职:国家教育部生物科学与工程教学指导委员会副主任兼生物科学专业教学指导委员会主任。上海市遗传学会科普教育专业委员会主任。

 

复旦大学生命科学学院
主讲课程:遗传学
 
    一、个人简介:
乔守怡教授、博士生导师,1975年复旦大学生物系遗传专业毕业。1975年8月至今,复旦大学生命科学学院任教。期间曾赴香港科技大学,新加坡国立大学,美国芝加哥大学等学校访问或作访问学者。现任复旦大学生命科学学院遗传学系主任,副院长,遗传学课程主讲教师。社会兼职:国家教育部生物科学与工程教学指导委员会副主任兼生物科学专业教学指导委员会主任。上海市遗传学会科普教育专业委员会主任。
长期师从刘祖洞,赵寿元等著名遗传学专家从事本科生遗传学实验教学和理论教学工作,并从事发育遗传学和肿瘤遗传学研究。主持过多项教育部研究项目,发表教学研究论文多篇,主持过多届全国生物学骨干教师培训班和全国生物学教学改革研讨会,为推动生物学教学改革作出了贡献。是生物学本科教学中具有广泛影响的知名学者。2001年获国务院特殊津贴,2002年和2003年连续获上海市育才奖,2004年获全国宝钢教育奖(优秀教师奖)
“遗传学”获2004年国家精品课程。
2005年获上海市教学成果一等奖,国家教学成果二等奖。
2006年获上海市高校教学名师。
名师心得:
讲坛耕耘数十载,几度春华秋实,不觉两鬓竞成霜。纵然清风两袖一生,却也心感富足无上。每当我看着学生毕业走出校门的时候,一种成就满足感油然而生。如果说过去感觉学生对老师的思念是自己的一种满足,那么现在我更深刻的感悟是责任。学生对老师的尊敬,源于教师的努力工作和值得被人尊重的教学水平和教学效果。使我站在讲坛上的时候,更深深感到:教书育人,国之大计,责任重于泰山。我爱教育事业,因为教育使得莘莘学子在高等学府逐步摆脱了彷徨;我爱教育事业,因为教育使得莘莘学子在我的眼中成长;我爱教育事业,因为教育使得莘莘学子成为了国家的栋梁;我爱教育事业,因为教育使得莘莘学子延续了自己梦中的希望。担此重任是国家的选择,也是我终身的理想,虽然其中充满了劳苦,却也给我带来了无限的快乐和兴旺。我曾为一个毕业班同学留言,写下了这样的话,也是我多年教学生涯的感悟:
几度春花秋实香,
不觉两鬓竟成霜,
乐在园中育桃李,
三尺讲台天地广。
名师寄语:
寄语学生也自勉:没有无用的知识,没有终止的学习;学习不仅仅是在课堂上,身边万事,都是借鉴的影像;如果需要承担一种责任时,不经努力就退缩,不是淡薄名利,而是怯懦和无能的表现,永远不轻言放弃;一时一事,成败不足论英雄。风云变换,斗转星移,没有永远的永恒,事业和学习谁言不是如此?机遇没有平均的出现在每个人面前,但是机遇面前展现出的才华和能力是公平的,没有不可能发生的事,当幸运降临在你面前又悄然失去的时候,你缺少的是什么?严谨求学,坦诚作人,追求卓越,终生学习实现心中的理想。
名师名言:
至理名言千秋在,不敢乱语做狂人。感悟人生有心有望,有情有欲,随写下以下几句,作为自己的行为规范:
心中有祖国,就有爱国之心。心中有社会,就有奉献之望。
心中有他人,就有协助之情。心中有榜样,就有进取之想。
二、教学情况:
2004年国家精品课程“遗传学”
负责人:乔守怡
教学梯队:赵寿元、钱晓茵、卢大儒、顾惠娟
1、“遗传学”课程的教材建设:
复旦大学先后出版了两本遗传学教材,刘祖洞教授的《遗传学》被全国很多高校采用,对全国教学产生了重大的促进作用,影响了一代人。2002年,赵寿元和乔守怡教授主编的《现代遗传学》是“面向21世纪国家重点教材”,该书在知识结构,内容体系等方面进行了有创意地改进,以基因结构与功能为主线,既注重遗传学基本原理,又适度地将读者引导到学科发展地前沿,这种新的教学思想受到国内同行的注意。同时,受高等教育出版社委托,主持翻译国外原版教材《Principles of Genetics》。
《现代遗传学》 高等教育出版社2001年 第二作者,获2003年上海市优秀教材一等奖
《遗传学分析实验》教材 高等教育出版社2007年 第一作者
《遗传学原理》第三版教材(翻译) 高等教育出版社2007年 第一作者
    2、“遗传学”课程特色:
    本课程主要特色是课程教学改革的探讨与实践,提出“在教学中融入科学研究;遗传学教学目标重点在遗传分析思维;科研案例教学引导学生创新思维与批判;培养学生科研素质,教学延伸至课外的教学指导思想。在教学中注重基础理论与学科前沿进展相结合;注重理论知识与科研设计相结合;注重知识传承与问题质疑相结合的教学方式”
    A.教学与学科发展紧密,教学中融入科学研究的内容结构
遗传学教学内容紧跟随学科发展前沿,在教学中改变了传统的按历史年代为顺序的教学序列,以基因为主线,将经典的遗传学理论与现代遗传学的进展紧密结合,教学内容随着学科的进展不断丰富和深入。这样的教学内容结构拓宽了学生的眼界,引起了学生探索的兴趣,启发了学生的思维,鼓励了学生敢于探索的勇气。
    B.引导学生创新思维与批判的科研案例教学形式
 遗传学教研组利用学科发展的典型案例,吸引学生对学科热点发展的兴趣,启发学生对学科研究重点问题的科研创新的思维,引导学生对学术发展进程中的不足与缺陷的讨论与质疑。从各个不同角度分析学科前沿问题,例如:教师提出的“垃圾DNA的生物学功能”问题引起学生的讨论和注意,并对有关这个领域的学术观点提出质疑和批判,提出了垃圾DNA的功能虽然目前还不是很清楚,但是它的生物学功能是不可替代的,并且可以通过生物信息方法和实验来检测。又如在讲授遗传学中最热门的话题--克隆人的问题时,一方面引导学生进行各种学术观点的讨论,一方面对所涉及的社会伦理学问题作遗传学的深入分析,对克隆人在基因的世代传递规律和社会学上的关系上找出遗传学上的亲缘关系与社会学上的亲缘关系的不同的认定矛盾,从中寻找到克隆人的社会伦理性问题的遗传学依据,同时对克隆人过程的技术作出潜在风险的科学评估,这样一种教学过程,从分子水平上阐明了克隆这个重要的遗传学概念,同时也提出了许多科学发展的问题,引起学生的思考和质疑。讨论的结果,是不能用正确和错误,肯定或否定作简单的结论的。在没有固定答案的讲授和研讨中体现了遗传学的魅力和对学生分析思考问题能力的训练过程。这样的过程也体现在课外的讨论和遗传学的考试中。学生在学习过程中,不再是仅仅记忆一些遗传学的知识,而更多地是一种思考的训练。
    C.训练分析思维能力的教学导向
遗传学教学以基因结构与功能为主线,注重学生分析问题能力的培养。在教学中,教师对于重要的理论和定律,除了做出全面的描述和证明之外 ,鼓励对学生多方查阅资料,剖析著名学者创建理论的思想和方法,从而启发学生勇于探索意识,积极创新的思维。例如:我们在课堂上提出“克隆人的社会亲缘关系界定问题”,“云南摩梭人的种族归附问题” ,“自然界中的动物多倍体动物与植物比例差异问题”等很多需要探讨的遗传学问题,引起了学生浓厚的兴趣,学生积极参与讨论,从各个角度认识问题,提出了很多自己独到的见解,采取学生撰写综述论文的形式,鼓励学生提出问题,对遗传学理论提出质疑和讨论。给学生广阔的思维空间,展示了学生的个性发展,积极思维,敢于创新,取得了很好的成效。
D.延伸到课外的教学方式
教师与学生约定时间,课外讨论遗传学中的问题和学科发展的动向,在一种研讨和交流中体现了师生的互相学习和促进。这种方式向具有不同知识背景和思维能力的同学展现了个别发展的充分空间,培养了学生的科研素质,对于学生个性化的培养,做了有意义的探索。本科学生李辉,林凌,杨宁宁等在教研组成员的指导下,写出了《灵长类肤纹的遗传学研究》,《台湾高山族与大陆民族亲缘关系遗传分析》等论文,先后获得了全国大学生论文挑战杯特等奖三项,教研组的成员被学校评为优秀指导教师,显示了学生积极创新的精神。
3、其他教学环节:
教学获奖:
“结合学科进展,推动遗传学教学改革深入和发展”,获2005年上海市教学成果一等奖(第1完成人)和2005年国家级教学成果二等奖(第1完成人)。
“生命科学本科实验教学体系创新体系的建立和实践” 获2005年国家级教学成果二等奖(校际合作第2完成人);
“非生物类本科生生物学教学的研究与实践” 获2005年国家级教学成果二等奖(校际合作第3完成人);
国家基金委人才培养基金先进工作者(2002年)个人奖项;
“普通生物学多媒体系列教学软件的研制开发与应用” 获2001年国家级教学成果一等奖(校际合作第4完成人)
以上教学成果是多数是复旦大学本科生教学中获得的成果,另一部分成果是与兄弟院校共同承担教育部教学研究项目取得的成就。这些教学成果积极在全国推广,覆盖面广,受益人多,教学效果突出。
承担教学改革项目:
生物科学专业规范研究、生物科学专业评估研究、专业结构调整与专业认证等 教育部项目(2006-2009年) 主持人
遗传学实验教材建设项目 国家自然基金委专项(2006-2009年) 主持人
生物人才培养发展战略研究 教育部(2006-2009年) 参加者
国家生物学教学实验示范中心建设项目 教育部(2005-2007年) 主持人
主要教学研究论文和专著:
1.建设一流实验教学中心,培养高素质人才  实验室研究与探索》2006256):600-633 第一作者
2.《遗传学名词》(专著) 科学出版社2006年 参与部分
3.《表观遗传学》(专著) 科学出版社 2006年 参编部分
4.以基地为依托,培养创新创业型人才 《药学教育》2005年 第二作者
5.生物科学专业教学内容基本内容 《生物学教学改革论文集》高等教育出版社2001年 第一作者
6.改变教学观念,培养创新型生物学人才 《生物学教学改革论文集》高等教育出版社2001年 第一作者
7.试论高素质创新型生物学人才的培养  《黑龙江高教研究2001第3期120-121 第二作者
8.生物学实验课教学改革刍议  《中国大学教学》2001年 第二作者
9.生物学和化学在教学中的交叉与互作 《生物学教学改革论文集》高等教育出版社2001年 第二作者
10.遗传学CAI教学软件的研制开发及在教学中的应用 遗传200123 (3):255257 第三作者
近期教学改革设想:
继续在在教学体系课程体系,教学内容结构,教学章节编排,教学方法,教学手段,教材编写,教学研究,实践教学,教学质量评估体系等教学环节进一步研究,探讨和改革,构建一个综合系统,科学规范,以培养学生能力为目标,富有研究型教学特色的课程教学改革系统工程。
1.探讨研究型大学中,本科生教学的特色和培养模式。
2.探讨以培养提高学生科研素质,实践动手能力为重要目标的教学实施方案。
3.为了检验教学效果,建立一个学生学习效果的科学评介体系。
4.为了提高教学水平,建立一个合理的教学质量评价体系。
5.构建新的课程内容框架和编排新的PPT课件。
6.编写《遗传学》第三版
7.改编《现代遗传学》第二版
8.主持组织完成教育部教学研究项目(6项)。
9.主持组织召开全国生物科学专业结构调整和专业认证研讨会议。
10.撰写实验中心实践教学体系的管理体制和教学改革教学研究论文。
对青年教师的培养:
乔守怡教授在教学中承上启下,继承和发挥优良的传统,取得了优秀的教学成果。特别注重青年教师的培养,采取试讲,听课,点评等方式直接指导青年教师的教学。近年来培养了具有博士学位的青年教师2名参加课程小组,教学效果很好。培养年轻教师的的措施是:
1.制订青年教师出国学习计划。培养青年教师的双语语授课能力。
2.安排多种形式的教学任务,提高青年教师的多元化的教学能力。
3.安排专题讲座等教学任务,锻炼青年教师教学素养。
4.组织青年教师教学试讲和评价研讨会,现场专家点评和指导。
5.鼓励青年教师将科研转化为教学专案,进一步凝练成具有研究型教学的经典案例。
6.安排青年教师承接课程部分内容教学,为新一代的青年教师奠定承上启下的贮备。
乔守怡教授教学画像:
乔守怡教授长期从事本科生教学和遗传学科研工作,多年勤奋耕耘在教学讲坛上,数十年如一日,勤奋敬业,严谨治学,宽以待人,创建了一系列令人瞩目的优秀教学成果。乔守怡教授渊博的知识,睿智的思维,深厚的文学底蕴,以及恬淡平和的品德展现了的他人格的魅力。并以忘我的工作精神,善于团结的真挚情感和积极创新的思维,出色的组织指导能力赢得了同行和学生的敬佩和尊重。在兼职的教育部生物学教学指导委员会主副任和学科专业委员会主任的工作中努力认真,多次主持全国性的生物学教学研讨和会议骨干教师培训,为推动生物学教学作出了贡献,是国内生物学教学领域中知名的学者。
A.追求卓越,严谨治学的学者风范
在教学工作中,乔守怡教授展示的是治学严谨的学者典范,不仅成果丰硕,而且同样高标准严要求自己的学生,严谨治学的态度给每个学生留下深刻印象。乔守怡教授具有丰富的教学经验,尽管是这样的资深教师,他在每次上课之前,依然非常认真地备课和思考。他常对学生说,对每个承担各种责任的人来说,工作的效果“没有今天的最好,只有明天的更好”。上过他的课程的学生都知道乔老师有一个习惯,就是经常修订自己的教学课件。结合课程教学内容,查阅大量的文献和参考资料,当发现了很有启发作用的思想和具有引导作用的学科进展时,他总会及时加入到上课的内容中,给学生展示了一个生动活泼,深入发展的学科。同时,他会非常认真地对待每一个学生的提问,不管是课堂的内容还是课外的学科内容,他总是认真思考,力求给学生一个最完美的解释。记得有一次,一位中科院的学生给他发E-mail,说不知道是什么原因,她眼睛的瞳孔颜色不一样,她从小就为这事情非常苦恼,不知这从遗传学上怎么解释以及有没有解决方案。当时老师很忙,有很多重要的会议等着他参加,还有一些学院的事情等着他决策,可是他仍然抽时间组织课题组的研究生参照国内外对这种现象机制的研究现状一起讨论,并且与研究这一方向的专家讨论,直到得到比较令人满意的解释回复给那位同学。
B.驰张有度,富于创新思维的教学风格
乔守怡教授上课深入浅出,活泼生动。而且古文功底很深厚,诗词歌赋顺手拈来。比如他讲到基因的浩瀚和复杂性,叹道:“不识遗传真面目,只源身在‘分子’中”,大家都会心一笑,对他要讲的意思也心领神会了。
乔老师上课最大的特点就是很善于启发学生们的思维。听乔老师的课,有一个突出的感觉,就是思想的冲击。在讲解生物学基本知识之际,他很注意让我们开拓思路。有两句话让我记忆深刻:“不能人云亦云,应该有自己的理解,大学专业的教育要求学生在学习中善于产生个人的想法”;“要解放思想,不能完全用现在的思想去解决分析所有问题,否则会陷入陈规旧套,没有创新”。他举例:孟德尔为什么挑出的七对性状正好都不在同一条染色体,提出有一种可能是遗传学祖师孟德尔“作伪”的假设,真是石破天惊的大胆推测,而他严密的推演确实地令人信服,学生们都感到这样的教学启示,真是记忆深刻,受益无穷。
C.勤奋耕耘,教书育人的敬业精神
在提到乔守怡教授忘我工作的情景时,一位研究生讲:大四时在乔老师的实验室做本科毕业论文。乔老师那时一方面要给实验室的研究生和本科生的研究工作作指导,另一方面作为学院的副院长,还要兼顾学院的许多工作。我们经常看到乔老师的办公室直到晚上十一二点都还亮着灯,有时候工作处理不完,就不回家在办公室连夜工作。有一段时间,乔老师生病住院了。我们去医院看望他的时候,他躺在病床上还在修改研究生的学位论文。甚至他刚刚出院,就去外地参加全国的教学工作会议。老师的这种工作态度和精神,一直是我们学习的榜样。
一位学生这样描述自己的导师:乔守怡教授是我的导师,每当想起乔老师就会让我感觉很亲切,因为虽然乔老师做过的事情,很多老师都在做着,但难能可贵的是,乔老师数十年如一日,长期坚持做下去,把教书育人的任务作为一种人生乐趣来完成,在平凡中达到了很高的境界。他还背了一首乔老师对青年学生期望的一首诗“人生苦短一瞬间,芸芸众生万万千,留下足迹著青史,不废青春二十年”。
乔守怡教授不是那种靠板面孔、教训、呵斥来树立师道尊严的老师。在随和交谈中,让自己的思想和思维方式引导学生思考,欢迎和鼓励学生提出各种各样的刁钻问题。他对待写文章的态度非常严谨。在指导学生论文方面一丝不苟、字斟句酌。平时特别重视和学生互动,鼓励学生积极动脑和思考问题。注意启发和引导学生的思路。要求学生勤于思考,严谨求实。在文献的基础上提炼出自己的观点,避免做文献的追随者。除了承担繁重的教学任务,还有大量的院系行政工作和教育部生物学科教学指导委员会的工作,但是他始终坚持在百忙中定期召集学生汇报学习状况和答疑解难,避免学生钻牛角尖。在研究生的讨论中创造良好的氛围,引导学生积极思考和辩论。
D.谦和宽容,睿智渊博的人格魅力
乔守怡教授为人真诚,关爱学生。深受中国传统文化熏陶;为师尽心尽业,为友宽容谦和,与学生形成了亦师亦友的亲密关系。在学业上指导学生与在生活上关心结合。对学生体贴入微。从学习、生活的各个细节中教会学生如何学习、如何生活、如何做人,用自己的人格力量感染学生。他一个学生动容地说:有一次我犯了急性肠胃炎,乔老师虽然很忙,但是得知以后给我多次打电话问询,还安排同学照顾我,去医院就诊是否带上足够的钱等细节问题都仔细叮嘱,让我深深感动,也许这些说起来平凡的小事不足挂齿,但我们深深感觉他从每一件小事都把自己的学生放在很重要的位置,像家长一样去关爱。这也是乔老师在平淡中体现出深深的人格魅力所在。
三、科研工作:
乔守怡教授主要从事发育遗传学领域中的医学遗传研究,研究方向是“ADAM基因家族在神经发育中的功能,以及肿瘤转移遗传机制”的研究。主持和参加过国家自然科学基金项目,自然科学基金重点项目,“211工程”子项目等研究。
目前正主持“ADAM23基因与发育的关系;黏附因子和P27等肿瘤抑制基因与肿瘤转移机制”的研究,国家基金委项目(2005-2007年)。
主持“科研能力培养专题基金”(科研部分基金) 国家自然科学基金专题项目(2006-2009年)。
主持“肿瘤转移相关基因研究” “211工程”项目(2004-2006年)。
近年来在国内外核心杂志和SCI杂志发表论文20多篇。
最有代表性的成果和论文:
1.Two novel isoforms of Adam23 expressed in the developmental process of mouse and human brains. 论文: Gene 2004, 署名次序6
2.Isolation of ScFv antibodies of rP27~(Kip1) from phage display libraries constructed from immunized and non-immunized repertoires. 论文:Science in China, Ser.C 1999, 署名次序2
3.ADAM23 Plays Multiple Roles in Neuronal Differentiation of P19
Embryonal Carcinoma cells 论文:Neurochem Res.   2007署名次序9
4.Blocking of N-acetylglucosaminyltransferase V induces cellular endoplasmic reticulum stress in human hepatocarcinoma   Qiao SY(6) cells. Cell Res. 2006, 16(1): 82-92;
5.The construction, characterization and transfection of liposome- polycation-CDKN1B plasmid complexes.   Qiao SY.(6)Chinese JournalOf Medical Genetics 2005, 22(5): 502-6.;
6.A novel strategy to compensate the disadvantages of live vaccine using suicide-gene system and provide better antitumor immunity,   Qiao SY,(7) Vaccine 2006, 24(12):2141-2150;
7.Two novel isoforms of Adam23 expressed in the developmental process of mouse and human brains.   Qiao SY,(3) Gene 2004, 325: 171-178;
8.人类ADAM家族成员ADAM23a的克隆 《复旦学报》(自然科学版)200241(1):70-74    张坚、王丰、沈蓉来、邓可京、乔守怡
9.人促衰变因子(DAF)基因的克隆和序列分析 《农业生物技术学报》200210(2):203-204 乔守怡(2)
10.br基因的定点突变与表达 《浙江大学学报》200337(3):350-353 乔守怡(3)
11.2003.人补体调节蛋白基因MCP和DAF的克隆及其在E.coli中的表达  复旦学报》(自然科学版)2003年42(4):532~53 乔守怡(6)
12.抑癌基因p27在肿瘤细胞MCF7中的表达  《复旦学报》(自然科学版)2004年43(2):185-189 乔守怡(5)
四、学科介绍:
复旦大学生命科学学院在国内建院最早,教学和科研成绩斐然,辐射作用广泛。学院现有遗传学,生物物理学,神经生物学,发育生物学,生物化学,微生物学,生态学,动物学,植物学等9个博士和硕士学科。在校本科生760人,研究生620人。是一个学科齐全,师资力量雄厚的学院。
本科生设置生物科学与生物技术专业,被国家教育部确立为生物科学理科人才培养基地和生物技术人才培养基地,并多次被评为优秀基地。本科生教学师资力量雄厚,教学设施先进,生物学教学实验中心被国家教育部评为实验教学示范中心。获得多项省市以上优秀教学成果奖,编写教材数十部,教学成果显著。
乔守怡教授所在的遗传学科是全国高校遗传学科最具优势的学科。遗传学科设施先进,师资力量雄厚。在基因组学,人类医学遗传学,基因工程,植物分子遗传学,进化和群体遗传等领域中从事遗传学研究。三年来发表《SCIENCESCI》等SCI论文320多篇,获得省市及国家级科学奖励多项。培养的学生遍布国内外著名高校和研究单位。已经多人成为院士,数百计人成为教授和学术骨干。在校的本科生学生获得全国大学生论文挑战杯特等奖,一等奖,二等奖多项。候选人负责主管的教学工作获得省市以上优秀教学成果及个人奖十多项。在遗传学教学和科研领域中取得了令人瞩目的成就。
五、推荐、评审意见
乔守怡教授长期担任本科生生物学基础课遗传学等课程教学任务,在教学体系,知识结构,教学内容,教学方法和手段等教学环节致力教学改革与发展。以优秀的教学效果被评为国家教育部精品课程,富有启发,辨析式的教学方式形成了其严谨治学,努力教学创新的教学特色。主持多项教育部教学研究项目,在全国生物学教学中具有广泛的辐射作用。获得国家级和省市以上的教学奖励十多项,取得了令人瞩目的优秀教学成果,同时乔守怡教授教学育人,注重学生的成长,多次被评为学生心中的好老师。
 

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