编者按：随着我校在线教学工作的稳步推进，学生的自主学习能力也得到了提升。教师们从学期初关注课程的制作上，逐步转向对学生的学习支持工作，以提升学生的学习成效。各院系教师从教学流程组织、教学内容更新、学习情况反馈、学习问题调研等多方面入手，积极有效地促进学生学习，体现出“以学生发展为中心”的教育教学理念。复旦大学教师教学发展中心汇编了部分院系网上教学的优秀经验，以方便各院系和广大教师参考，也欢迎大家向我们提供教学中的心得体会和有益经验，联系邮箱：mooc@fudan.edu.cn。

一、 制定环环相扣的教学流程，有效组织、管理学生学习

多个院系的教师制定了固定的教学流程，组织动员学生按照规则及时有序地参与课程学习并跟上教学进度，同时以任务为导向，设置关键的时间节点，在帮助师生形成网上教与学基本规律的同时，教师也能够及时了解学生的学习情况并给予适时的反馈，从而提高学生的学习成效。

新闻学院教师制定了详细的教学计划和课程规则并严格据之推进。教师在课前发布通知提醒；学生在课前、课中遵守课程签到等规则，课中按照思考题与作业讲解、重难点问题讲解和机动答疑的固定流程参与课程互动，课后按照时间节点进行课程学习、提出问题、提交作业，等待教师反馈，直至下次课开始。整个课程形成了一个良好的循环。

微电子学院教师延续并调整原来的混合式教学模式，这一模式有目标、有任务、有计划地进行互动，并有反馈。教师在第一周上课前向学生发布课程教学计划及课程规则，在课上为学生进行讲解。之后采用“双周一循环”的模式，前一周学生按要求完成线上作业等学习任务，学生在规定时间内以小组为单位提交作业及汇报文件并进行互评，教师在线答疑。后一周教师使用腾讯会议的远程屏幕共享功能，按计划让学生每人进行5分钟汇报，之后讨论答疑，教师进行评价，并辅以随堂的在线测试，形成教与学的有机互动。

 二、 注重结合现实案例，提升学生分析解决问题的能力

国际文化交流学院教师把课程内容与真实的社会现象相结合，在每次课程讨论中挑选3-5个真实案例以促进学生对课程内容的深化和理解。通过教师逐层的引导来帮助学生解决实际生活中的问题后，教师再从实际上升到理论讲解。学生参与度和理解程度都比较高，在线学习也比较积极。

公共卫生学院教师在课前布置思考题，让学生课前自学视频和文献，并在课前固定时间提出问题，以方便教师了解学生的掌握情况。课程内容跟现实紧密结合，在对实时性问题进行讨论时，鼓励学生之间的交流，教师及时进行引导和总结。这种方式不仅有效促进了学生分析解决问题的能力，更促进了生生和师生之间的互动。学生自主学习的积极性高，在线教学交互氛围好，同时学生理论和实际知识的掌握程度也更高。 

三、 在互动设计中，加强对学生学习的及时反馈

航空航天系教师让学生在课前观看课程视频、资料及图示。教师在课上使用钉钉进行分屏直播，播放手稿及知识图示化的视频，在过程中根据学生学习及提问情况随时进行讲解，之后再使用钉钉和微信群讨论答疑，这能使得学生对于知识的掌握程度一层层递进。第一层观看视频学生掌握程度达到50%；第二层图示化讲解达到80%；第三层讨论答疑达到100%。

新闻学院教师使用微信群的方式进行同步讨论，以检验学生的学习效果。教师在设计教学视频时，把教学内容做成单元式，并设置有时间节点的任务，督促学生学习。在课堂讨论时，预设分层次的提问，并做好学习支持工作（讨论回应及时，引导恰当，内容全部留痕并及时整理发布）。教师的及时回应及引导能够引起学生的共鸣，营造课程的学习氛围，学生也在课程中获得了很好的学习体验。 

四、 利用在线分享、调查等方式，提高学生参与度

物理学系教师在原来混合式教学的实体课堂部分，使用腾讯会议开展线上讨论课。学生在原来线上学习的部分，完成视频观看、线上测验和作业，在讨论课之前完成作业并提交。在讨论课时，学生就学习过程中遇到的问题进行分享，分享自己对知识的获取和重构过程。在课程的开始，为引导学生提出问题，教师会在讲义中预先提出问题，以训练学生主动思考和提问的能力。随着学习的不断深入，学生会逐渐从不一样的思考角度提出与教师不同的问题。在小班教学中，学生发言积极性高，讨论充分。

国际文化交流学院教师在课程的开始，让学生进行自我介绍并进行投票，以了解他们的背景知识和对课程的期望。教师也会给学生提供往届学生的调查问卷，让他们了解课程所涉及的范围及发展方向。这不仅能够使教师关注学生的偏好和想法，以安排、调整教学，更能够据此引导学生，颠覆他们原有的观点，保持、强化他们的学习动机，从而使他们获得更好的学习体验。